Что делать если на компь

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Новые педагогические информационные технологии в системе образования

Под редакцией д-ра пед.

наук проф. Е.СПОЛАТ

Рекомендовано

Ученым советом Института общего среднего образований Что делать если на компь качестве учебного пособия для студентов что делать если на компь вузов

и системы повышения квалификации педагогических кадров

Москва

ACADEMA 2002

УДК 37.0:004(075.8) ББК 74.04я73 Н76

Авторы:

Е.

С.Полат (введение, ч. I, гл. 1, 2, 3, ч. II, гл. 2, гл. 3 (24), заключение);

М.Ю.Бухаркина (ч. II, гл. 3 (23), прил. 2); М.В.Моисеева (ч. II, гл. 3 (23, 25, 26));

А.Е.Петров (ч. И, гл. 1, прил. 1)

Рецензенты:

канд.

пед. наук В.Р.Лещинер,

канд. техн. наук В.А.Кривощеков

Новые педагогические информационные технологии

Н 76 в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и

системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухар-

кина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. —

М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

ISBN 5-7695-0811-6

Предлагаемое пособие знакомит читателя с методом проектов, обуче­нием в сотрудничестве, разноуровневым обучением, «Портфелем учени­ка», а также с что делать если на компь применением компьютерных телекоммуника­ций, глобальной что делать если на компь Интернет в практике преподавания.

Аналогами дан­ного пособия являются два курса дистанционного обучения, разработанные той же группой авторов: «Компьютерные телекоммуникации в системе школь­ного образования» и «Новые педагогические технологии», размещенные в сети Интернет по адресу: http://www.ioso.iip.net/distant.

Для студентов и преподавателей педагогических вузов, аспирантов, учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, а также систе­мы повышения квалификации педагогических кадров.

УДК 37.0:004(075.8) ББК 74.04я73

© Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., 2001 ISBN 5-7695-0811-6 © Издательский центр «Академия», 2001

Нет земли на свете равной той земле, где ты рожден, — чтить ее — твой самый главный, самый праведный закон.

Юние Палмотич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРОВОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Прежде чем приступить к изучению конкретных новых педаго­гических технологий, предлагаем читателю ознакомиться хотя бы в кратком изложении с основными тенденциями развития систем образования в мире.

Надеемся, это поможет лучше понять роль новых технологий в практике обучения, которую скорее следует рассматривать как необходимое условие интеллектуального, твор­ческого и нравственного развития учащихся. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глу­бинным понятием обучения.

Чем обусловлено такое направление педагогической науки и практики?

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни?

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Ответы что делать если на компь эти и некоторые другие вопросы попробуем дать в этой книге.

И начнем наш разговор с анализа основных тенденций развития систем образования в мировой педагогической практике.

Неудовлетворенность многих стран результатами школьного об­разования привела к необходимости его реформирования. С этой Целью важно было выработать стратегическое направление разви­тия системы общего среднего образования на перспективу.

Сравнительный анализ математической и естественно-науч­ной подготовки учащихся 50 стран мира по данным Третьего международного исследования (Third International Mathematics and Science Study — TIMSS)' показал, что самые высокие ре­зультаты как по математике, так и естествознанию имеют школь­ники Сингапура.

Их показатели статистически значимо отлича­ются от показателей других стран, участвовавших в исследова­нии по математике (7—8-е классы) и естествознанию (8-е клас­сы). К ним приближаются школьники Южной Кореи и Японии, а также Бельгии и Чешской Республики.

Результаты российских школьников попадают в промежуточ­ную среднюю группу.

При этом, по заключению комиссии, ана­лизировавшей данные исследования, наши школьники хуже вла­деют экологическими и методологическими знаниями; что делать если на компь успехов они достигли в области владения фактологическим ма­териалом — области, в которой требуется воспроизведение гото­вых знаний и применение их в знакомой ситуации.

Нетрадици­онная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижа­ла уровень их ответов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объясне­ния явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши школьники были откровенно не на высоте.

Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран.

Важно отметить, что данные показатели тестирования 13-лет­них школьников в 1991 и в 1995 годах в рамках проекта TIMSS были весьма близкими. Что делать если на компь показывает, что состояние естествен­но-научного образования практически не изменилось в этих стра­нах за последние пять лет.

По результатам проведенного сравнительного анализа были сде­ланы и некоторые рекомендации к реформированию системы обучения не только этим, но и другим учебным предметам, по­скольку весьма похожая картина наблюдается и в начальных клас­сах, и по истории, и по иностранным языкам, по которым в 1995 году было проведено аналогичное исследование.

Среди сформу­лированных рекомендаций нам представляются наиболее суще­ственными следующие:

  • усиление практической направленности содержания курсов ес­тественно-научного цикла; изучение явлений^ процессов, объектов, ве­ществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;

  • изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяю­щих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на при­менение знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

1 Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся основной школы России.

— TIMSS. M., 1996. Выпуск 2.

В 1997 году были проанализированы результаты тестирования выпускников школ стран TIMSS по математике и физике. Цель данного тестирования — оценить состояние математической и естественно-научной подготовки выпускников общеобразователь­ных средних учебных заведений в сопоставлении с различными системами образования.

Оценке также подлежала подготовка уча­щихся по углубленной программе по математике и учащихся, изу­чавших физику как отдельный предмет.

При сопоставлении результатов тестирования выпускников, уг­лубленно что делать если на компь математику, оказалось, что российские школь­ники занимают вторую (после Франции) что делать если на компь среди стран, сред­ний балл которых существенно выше международного, а по резуль­татам по физике — третью (после Норвегии и Швеции).

Однако дан­ные тестирования математического и естественно-научного образо­вания выпускников средн1гх школ стран TIMSS менее утешительны. Россия попала в группу стран, набравших средний балл, существенно более низкий, чем международный1.

Что что делать если на компь подлежит проверке в таких исследованиях?

Проверка проводится по трем основным областям:

  1. Содержательная — какой понятийный аппарат освоил выпуск­ник за годы обучения в школе?

    Проверяется не воспроизведение знаний и понятий, а освоение фундаментальных что делать если на компь, принци­пов и законов, таких как энергия, закон сохранения энергии в ре­альных процессах и Др.

  2. Контекстуальная — может ли выпускник школы что делать если на компь знания, полученные в школе при решении повседневных задач, в что делать если на компь реальных жизненных ситуаций? Или, изучив курсы ес­тественно-научных предметов, ученик при объяснении наблюдае­мых явлений опирается не на то, чему его обучали в школе, а на псевдонаучные, бытовые представления, сформированные у него за пределами школы?

  3. Процессуальная — сформированы ли интеллектуальные уме­ния, позволяющие проводить логические мыслительные операции и устанавливать причинно-следственные связи при решении повсед­невных задач?

Основные выводы, которые были сделаны относительно рос­сийских школьников:

  • недостаточный уровень естественно-научной грамотности рос­сийских выпускников, их умения применять знания, полученные при изучении естественно-научных дисциплин в реальных ситуациях;

  • по что делать если на компь заданий результаты тестов российских школь­ников сравнимы что делать если на компь средними международными, однако по трети заданий они значительно ниже международных.

1 Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России.

Выпуск 4. — Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования. — М., 1998.

Таким образом, проведенные независимые международные ис­следования показывают не только недостатки общего среднего об­разования в разных странах мира, но и пути преодоления этих недостатков. Главный из них — интеллектуальное развитие уча­щихся.

Подобные выводы сделаны и в докладе, подготовленном Между­народным центром образования «Определение эффективности обу­чения в американских школах» (июнь 26 — 29, 1994, г.

Атланта, штат Джорджия) на основе тщательнейшего анализа состояния образова­ния в 10 крупнейших странах мира (США, Канада, Китай, Корея, Япония, Франция, Россия, Германия, Великобритания, Дания) по трем базовым предметам: математике, физике, языкам (чтение, письмо, говорение/слушание).

К аналогичным выводам пришли и участники Круглого стола, организованного на страницах журнала Educom Review в ноябре 1994 года, в котором приняли участие веду­щие педагоги США, бизнесмены, учителя и администраторы раз­личных образовательных структур из разных штатов.

Системы образования в любой стране призваны способство­вать реализации основных задач социально-экономического и куль­турного развития общества, ибо именно школа и вуз готовят че­ловека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества.

Поэтому что делать если на компь школы как базового звена образования что делать если на компь важна. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на зап­росы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое что делать если на компь Широко известный американский педагог И.Гудлэд1 так выс­казывается относительно роли школы в современном постиндус­триальном обществе: «Школа и только школа создается для того, чтобы обеспечить что делать если на компь, постоянно поддерживаемый процесс образования, суть которого заключается в передаче зна­ний, умений, отношений, ценностей, чувствований».

И.Гудлэд обосновывает двенадцать приоритетных целей, которые отвечают современным требованиям к школе. Среди них — «овладение уча­щимися базовыми навыками и фундаментальными процессами (чтение, письмо, речь, математические понятия и действия); ин­теллектуальное развитие (развитие мышления, умения решать проблемы, способностей к самостоятельному суждению и приня­тию решений); подготовка к выбору профессии и дальнейшему образованию.

Другие цели включают в себя: гражданское воспита­ние; формирование позитивной Я-концепции и навыков межлич­ностных отношений; развитие творческих способностей; эмоцио­нальное и физическое развитие; нравственное воспитание»2.

1Goodlad I.

What Schools Are For? — Bloomington, 1994. — P. 33.

2Гершунский Б. С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. — М.: Флинта,

Определение стратегических направлений развития систем обра­зования волнуют практически все мировое сообщество.

В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американ­ский педагог Филлип С.Шлехти1, ссылаясь на опрос многих биз­несменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

Это и понятно, рассуждает автор, если ученик зна­ет, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получать знания от учителя, искать и находить необходи­мую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использо­вать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уро­вень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые до­полнительные знания, — а ведь именно это и нужно в жизни.

Ко­нечно, добиться этого значительно труднее, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Даже если школа справится с такой задачей очень хорошо, для информационного общества, какими становятся США и многие другие страны современного мира, этого явно недо­статочно.

Думается, здесь уместно привести мнение одного из веду­щих экономистов мира Лестера Туроу о том, что «Знание становит­ся единственным источником долговременного устойчивого конку­рентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из урав­нения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов»2.

Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который:

.

умеет думать самостоятельно и решать разнообразные про­блемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

  • обладает критическим и творческим мышлением;

  • владеет богатым словарным запасом, основанном на глубо­ком понимании гуманитарных знаний.

По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать зна­ния, не смогут рассчитывать на успех в информационном обще­стве США XXI века.

Таким образом, выпускник современной школы, который бу­дет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустри­альном обществе, должен обладать определенными качествами личности, в частности:

1Phillip С.

Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990.

2Лестер Туроу. Будущее капитализма. — Новосибирск, 1999. — С. 92.

7

  • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело приме­няя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

  • самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возника­ющие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные что делать если на компь четко осозна­вать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

  • грамотно работать с информацией (уметь собирать необходи­мые для исследования определенной задачи факты, анализиро­вать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходи­мые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтерна­тивными вариантами рассмотрения, устанавливать статистичес­кие закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

  • быть коммуникабильными, контактными в различных соци­альных группах, уметь работать сообща в разных областях, пре­дотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

  • самостоятельно трудиться над развитием собственной нрав­ственности, интеллекта, культурного уровня.

Как известно, США после запуска советского искусственного спутника Земли были чрезвычайно обеспокоены своим отстава­нием в стратегически значимых областях техники и технологии.

Корни причин такого отставания вполне резонно искали в состо­янии системы образования вообще и школьного образования, в частности. В начале 1980-х годов был опубликован известный док­лад комиссии по изучению проблемы качества образования в школах «Нация в опасности: необходимость реформы школы». С тех пор лучшие умы страны пытались выработать определенную педагогическую доктрину, которая бы показала путь из тупика.

Подобных попыток было множество. Среди них имеет смысл об­ратиться к масштабному проекту «Образование мирового класса» (World Class Education. Richmond, 1993), разработанному педаго­гической общественностью штата Верджиния1. В.Я.Пилиповский, на материал анализа которого ссылается академик Б.С.Гершунс-кий, выделяет основные «жизненные роли», т.е. кем американс­кие учащиеся должны стать в процессе обучения.

1.

Реализовавшаяся личность. Человек, отличающийся хорошо развитым осознанием своих способностей и потребностей, пос­ледовательно использующий это знание для выбора альтернатив, с наибольшей вероятностью дающих возможность вести здоро-

1Гершунский Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия.

— М.: Флинта, 1999.-С. 510.

8

вую, продуктивную и наполненную самоосуществлением жизнь. Данная роль охватывает физические, умственные и эмоциональ­ные аспекты жизни, обеспечивающие основу для личной саморе­ализации.

  1. Личность со стремлением к поддержке других людей.

    Это жиз­ненная роль человека, умеющего ценить взаимоотношения с дру­гими людьми и развивающего многообразие плодотворных связей с. Данная роль воплощает весь спектр семейных, что делать если на компь, микросоциальных связей на уровне общины, деловых и междуна­родных точек соприкосновения, без чего трудно себе представить жизнь каждого человека.

  2. Жизнь как постоянное учение.

    Это — роль человека, постоянно приобретающего новые знания наряду с что делать если на компь реагировать на изме­няющиеся условия внешнего мира. Данная роль учитывает тот факт, что новые модели, идеи, информация и возможности проявляются как внутри, так и вне самого учебного заведения, — порой много лет спустя после завершения формального образования.

  3. Деятельный участник культурного развития.

    В этой роли чело­век умеет ценить культурную и творческую деятельность, участвует в ней и понимает наиболее что делать если на компь стороны и аспекты культуры, формирующие личность и общество. Данная роль включает в себя ту или иную деятельность и собственное участие в процессе куль­турного обогащения личности и общества.

  1. Высококвалифицированный работник. Это человек, который берет на себя ответственность за последовательное производство высококачественной продукции и соответствующих сервисных услуг.

    Данная роль подразумевает диапазон умений, способностей и внутренних установок, необходимых для производства, сбыта что делать если на компь доставки качественной продукции и сервисных услуг.

  2. Информированный гражданин. Это личность, хорошо осведомлен­ная в вопросах истории, политической ситуации и реальных нужд сво­ей общины, с глубоким интересом реагирующая на локальные, наци­ональные и международные проблемы.

    Данная роль включает в себя разнообразие политических, экономических и социальных видов дея­тельности наряду с гражданской ответственностью в рамках локаль­ных, национальных и международных сообществ.

  3. Защитник окружающей среды.

    Выступая в этой роли, лич­ность хорошо осознает взаимосвязь и существующие механизмы природы, ценит их важность, что делать если на компь также умеет эффективно и ответ­ственно использовать природные богатства.

    Эта роль охватывает все аспекты понимания природы с целью защиты, регулирования и увеличения ее ресурсов.

Второй блок программы развития современной американской Школы составляют общеучебные интеллектуальные умения, различ­ные мыслительные и коммуникативные навыки, умение решать раз­нообразные проблемы, работать с количественными данными, нако-нец, тесно и продуктивно сотрудничать с другими людьми.

9

Как видно из всего сказанного, взгляды педагогов разных стран мира на развитие систем образования весьма близки.

Постиндуст­риальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, разумеется, на основе объективной самооценки. Сошлемся еще раз на прогностический анализ амери­канского экономиста Лестера Туроу: «Технология идеология по­трясают основы капитализма двадцать первого века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойко­го стратегического преимущества»1.

Осознание этого факта стано­вится достоянием сегодняшнего дня. Все больше выпускников школ и вузов понимают, насколько им нужны знания, практические интеллектуальные умения для самоутверждения, самореализации в этой жизни.

Конкурсы в высшие учебные заведения, приток в аспирантуру, несмотря на очевидную недальновидность власть пре­держащих, достаточно убедительно это демонстрируют. Да и сту­дент нынче уже не. Сегодняшнего студента не надо принуждать к посещению лекций, он сам стремится в аудитории.

В школе пока подобного перелома еще не произошло. Необходима существенная реформаторская работа, учитывающая указанные выше цели и осо­бенности переходного периода.

Очевидно и другое: добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированные технологии, ибо обучение, ори­ентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и вос­произведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сло­жившейся ситуации.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования — такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятель­ность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель—ученик, чтобы традицион­ная парадигма образования учитель—учебник—ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик—учебник—учитель.

Именно так построена система образования в лидирующих стра­нах мира. Она отражает гуманистическое направление в филосо­фии, психологии и педагогике.

Гуманистическая психология и соответственно педагогика свя­зывают свои исследования, разработки, рекомендации с личнос­тью ученика, ее индивидуальностью.

В отличие от бихейвиорис-тов, которые также сосредоточивали свои усилия на развитии личности, представители гуманистического направления принци­пиально иначе понимают сущность отношения к человеческой индивидуальности. Это что делать если на компь понять, чтобы разобраться, в кон­це концов, что имеется в виду под личностно-ориентированным

1Лестер Туроу, Будущее капитализма.

что делать если на компь Новосибирск, 1999. — С. 3S4.

10

обучением в мировой педагогике, какие существуют на этот счет взгляды. По существу психологи что делать если на компь педагоги всегда осознавали не­обходимость ориентации на индивидуальные особенности обуча­емых, но предлагали разные пути. Ниже мы подробнее рассмот­рим суть личностно-ориентированного обучения, как это пони­мается авторами данной книги.

Здесь же нам важно с самого нача­ла направить мысль читателя на размышления по этому поводу, а потому необходимо хотя бы кратко показать разные точки зрения представителей данного направления в психологии и педагогике.

Итак, ближе других к реализации в педагогике идей личностно-ориентированного обучения подошли бихейвиористы и гуманисты. Разница между ними заключалась в том, что бихейвиористы пред­лагали технологическое решение проблемы на основе биологичес­кой сущности человека. В несколько заостренной форме (в реаль­ной жизни, разумеется, все значительно практичнее и не столь ортодоксально) бихейвиористы предлагали определенную педаго­гическую технологию, выполнение которой, по их утверждению, должно гарантированно привести к запланированным результатам.

Гуманисты принципиально и вполне аргументированно возражали против такой технологизации, подчеркивая уникальность личнос­ти как ученика, так и учителя, которые не могут действовать по принципу механизмов.

что делать если на компь

Однако это вовсе не означает, что гуманис­ты не признавали технологий обучения, а бихейвиористы требова­ли действовать сугубо по разработанным алгоритмам. В жизни все гораздо сложнее и проще. Педагоги же, практики всегда вносят в любые теории собственные коррективы, исходя из разумной целе­сообразности.

Но чтобы понять суть того или иного подхода, полез­но обратиться к первоисточнику. Наиболее яркий представитель гуманистического направления в психологии Карл Роджерс1 сре­ди основных принципов этого направления выделял следующие:

  • индивид находится в центре постоянно меняющегося мира.

    Отсюда следует два вывода, чрезвычайно важных для педагога: для каждого индивида значим собственный мир восприятия ок­ружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

  • человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

  • индивид стремится к самопознанию и к самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

  • взаимопонимание, столь необходимое для развития личнос­ти, может достигаться только в результате общения;

- самосовершенствование, развитие происходят на основе вза­имодействия со средой, с другими людьми.

Внешняя оценка весь­ма существенна для человека, для его самопознания, что достига­ется в результате прямых или скрытых контактов.

1Guy Что делать если на компь.

Psychology for Education. ~ что делать если на компь edition. - USA, 1991.

11

Многие взгляды К. Роджерса легли в основу личностно-ориен-тированной педагогики.

О необходимости учитывать индивидуальные особенности ре­бенка говорили известные советские психологи: Л.

В. Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка), П.Я.Гальперин (те­ория поэтапного формирования умственных действий), А.А.Ле­онтьев (психология общения) что делать если на компь др. Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому ученику было аб­солютно невозможно.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель при­обретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную.

И это важно осознать. Если при традиционной системе об­разования учитель вместе с учебником были основными и наибо­лее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой пара­дигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащих­ся, компетентного консультанта и помощника.

Его профессио­нальные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устра­нить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обуче­нии, и требует от учителя более высокой степени мастерства.

Личностно-ориентированное что делать если на компь предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

Таково веление времени, и оно относится к школе не только что делать если на компь нашей стране, но и в любом развитом обществе, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам.

В настоящее время практически все раз­витые страны мира осознали необходимость реформирования на­циональных систем образования с тем, чтобы ученик и студент действительно стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образователь­ных программ и средств обучения, административных работников.

«Приходится признать, — пишет Б.С.Гершунский, — что именно личностно-ориентированные ценности образования, которым столь большое внимание уделялось в религиозных, фи­лософских и собственно педагогических работах ученых и мыс­лителей дореволюционной России, в дальнейшем были во мно­гом утрачены, подчинены гипертрофированно что делать если на компь коллективистским концепциям педагогической деятельности.

12

Вполне естественно, что эти концепции отражали общие поли­тические идеологические установки социалистической и ком­мунистической ориентации, которые, несмотря на внешний ко-муфляж привлекательных лозунгов и деклараций (типа «все во имя человека», «все во благо человека»), в своей глубинной ос­нове носили антигуманистический характер.

Они игнорировали, по существу, высшую самоценность каждого человека, вынуж­денного подчинять собственные интересы государственным и общественным, конформистски приспосабливаться к господству­ющей моноидеологии и внешней социально-экономической среде. Тем самым человеческая личность низводилась до уровня при­митивного «винтика» государственно-обществе иного механизма со всеми вытекающими отсюда разрушительными и для челове­ка, и для общества последствиями»1.

Конечно, говоря о необходимости что делать если на компь реализа­ции личностно-ориентированного подхода в обучении и воспита­нии что делать если на компь, необходимо всегда иметь в виду целостную лич­ность ребенка с его эмоциональной, духовной сферой.

Сторонни­ки холистического подхода к образованию специально подчерки­вают, что «все аспекты человеческой жизни самым фундамен­тальным образом взаимосвязаны: .образование должно заботиться о развитии физических, эмоциональных, социальных, эстетичес­ких, творческих и духовных качеств каждого индивида, также как оно традиционно заботится об интеллектуальных и профессио­нально-ориентированных умениях»2.

Итак, общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индуст­риального общества конца XIX — середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно что делать если на компь, принимать ре­шения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Еще недавно решить что делать если на компь задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условиий для их выполнения при тра­диционном что делать если на компь к образованию, традиционных средствах обу­чения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий.

За последние 10—15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной сте­пенью успешности.

Какие же это условия? Прежде всего, это условия, которые смогут обеспечить следующие возможности:

- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного что делать если на компь знаниями, активной познавательной деятельности, применение приобретенных зна-

1Гершуиский Б.

С. Философия образования. - М.: Флинта, 199S. - С. 36.

2Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. — Brandon, Vermont, USA, 1992. - P. 153.

13

ний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

• совместной работы в сотрудничестве при решении разнооб­ разных проблем, когда требуется проявлять соответствующие ком­ муникативные умения;

.

широкого общения со сверстниками из друтих школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира;

• свободного доступа к необходимой информации в информа­ ционных центрах не только своей школы, но и в научных, куль­ турных, информационных центрах всего мира с целью формиро­ вания собственного независимого, но аргументированного мне­ ния по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования;

. постоянного испытания своих интеллектуальных, физичес­ких, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные что делать если на компь Другими словами, школа должна создать условия для форми­рования личности, обладающей качествами, о которых говори­лось выше.

И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

Решение этих задач требует комплексных усилий не только шко­лы, но и что делать если на компь общества. Процесс обучения современного челове­ка не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится не­прерывным.

Система непрерывного образования — не деклара­ция, а насущная потребность каждого человека. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость не только в очном обу­чении, но и в дистанционном, на основе современных информа­ционных технологий. В качестве источников информации все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компь­ютеры), в последнее время что делать если на компь большее место в информационном обеспечении человека начинают играть средства телематики, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интер­нет.

Естественно, это требует значительных материальных затрат. Но здесь, как в народной мудрости: кто не успел, тот опоздал. Если мы хотим видеть Россию среди ведущих стран мира, если мы хотим, чтобы наши дети были способны не только строить собственную судьбу, но и судьбу Что делать если на компь, надо искать, искать и находить. Это — дело политиков, экономистов. Наше дело — ис­кать и находить пути педагогического решения назревших про­блем образования.

Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффек­тивно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответ­ствующей учеб но-материальной базы очевидны уже сегодня.

Думается, в этом нам могут помочь не в последнюю очередь новые педагогические и, разумеется, информационные техноло-

14

гии.

Отделить одно от другого невозможно, поскольку только ши­рокое внедрение новых педагогических технологий позволит из­менить саму парадигму образования и только новые информаци­онные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых что делать если на компь технологиях. Однако и кавалерийские наскоки здесь не годятся. Пока учитель не убедится сам в действенности того или иного подхода, той или иной технологии, он не сможет их применять что делать если на компь, а следо­вательно, и эффективность от «административного» подхода к их внедрению будет весьма сомнительная.

Поэтому мы видим свою главную задачу в том, чтобы этой книгой постараться убедить учителя в необходимости и эффек­тивности использования предлагаемых технологий обучения.

С этой целью, прежде всего, важно определиться с приоритетами в об­ласти педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, а также интересов развития личности.

Среди разнообразных направлений новых педагогических тех­нологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения, являются:

- обучение в сотрудничестве (cooperative learning);

• метод проектов;

. разноуровневое обучение;

  • «Портфель ученика»;

  • индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможности рефлексии, которые реализуются во всех перечис­ленных выше технологиях.

Новые педагогические технологии, о которых идет речь в дан­ной книге, и любые другие, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах педа­гогической практики, немыслимы без широкого применения но­вых информационных технологий, компьютерных, в первую оче­редь.

Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные воз­можности.

Мы выбрали в данном случае из всего многообразия иннова­ционных направлений в развитии современной дидактики метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning), раз­ноуровневое обучение и «Портфель ученика» по двум причинам:

•во-первых, потому, что в условиях еще существующей у нас классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписыва­ ются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обуче­ ния, которое определено образовательным стандартом для базо­ вого уровня.

Вместе с тем, если речь идет о гимназиях, лицеях и Других типах учебных заведений, предусматривающих иное содер­ жание, более углубленное, профильно-ориентированное, то дан­ ные технологии хорошо сочетаются и с этими образовательными

15

что делать если на компь.

Это — технологии, которые позволяют при интегра­ции в что делать если на компь учебно-воспитательный процесс достигать по­ставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традици­онным, методами, сохраняя при этом все достижения отечествен­ной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

- во-вторых, потому, что, на наш взгляд, эти истинно педаго­гические технологии, гуманистические не только по своей фило­софской и психологической сути, но и в чисто нравственном ас­пекте, обеспечивают не только успешное усвоение учебного ма­териала всеми учениками, но что делать если на компь интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, же­лание помочь другим.

Соперничество, высокомерие, грубость, ав­торитарность, столь часто порождаемые традиционной педагоги­кой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями.

Это наиболее популярные в настоящее время во всех развитых странах мира технологии, которые Билл Клинтон в предисловии к книге Филлипа С.Шлехти «Школа в XXI веке»1 назвал техноло­гиями XXI века.

Главной отличительной чертой так называемого гуманистичес­кого подхода в психологии и в образовании является особое вни­мание к индивидуальности человека, его личности, четкая ори­ентация на сознательное развитие самостоятельного критическо­го мышления.

Такой подход рассматривается в мировой педагоги­ческой практике как альтернативный традиционному, основан­ному, главным образом, на усвоении готовых знаний их вос­произведении.

Сказанное между тем вовсе не означает, что авто­ры стремятся к революционным преобразованиям в педагогике. Речь, с нашей точки зрения, может идти лишь об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каж­дого ученика с учетом его особенностей и возможностей, деятель­ность, не всегда укладывающуюся в систему урока.

Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет ин­тегрировано между собой и найдет свое место в учебно-воспита­тельном процессе, постепенно, вполне естественно вытесняя тра­диционные методы и формы работы, то, думается, с течением времени удастся выработать оптимальный подход к что делать если на компь учебного процесса в наших условиях с учетом специфики россий­ской школы и отечественной культурной среды.

1Phillip C.Schlechty.

Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. — San Francisco, 1990.

По-видимому, одной из глав­нейших функций, которая играет основную роль в умственном раз­витии ребенка в школьном воз­расте, является мышление.

Есть все основания полагать, что роль обучения в развитии ре­бенка заключается в том, что обу­чение создает зону ближайшего развития.

Л. С. Выготский

Источник: https://studfiles.net/preview/3604828/